Для того чтобы система частных самооценок развивалась, по нашему мнению, нужно несколько условий. Во-первых, нужны внутренние критерии самооценки, на наш взгляд, они представляют собой особую личностную структуру – Я-идеальное, хотя в качестве критериев для сравнения могут выступать и различные параметры личности сверстников. Во-вторых, нужен достаточно высокий уровень рефлексии, для того чтобы было возможно обнаружить у себя то или иное качество, осознать свои возможности по выполнению тех или иных действий, той или иной деятельности. Это подтверждается исследованиями М.Э. Боцмановой, А.В. Захаровой. В-третьих, важен достаточный уровень сформированности интеллекта, позволяющий сравнивать свои качества и успехи в деятельности с имеющимися у ребенка критериями – Я-идеалом. Связь между уровнем сформированности самооценки и уровнем развития теоретического мышления также определена в работах Т.Ю. Андрущенко, А.В. Захаровой. Мы предполагаем, что в младшем школьном возрасте начинает формироваться расхождение между Я-реальным и Я-идеальным, что в дальнейшем приведет к становлению самоуважения как подструктуры самоотношения. Общая самооценка у ребенка, о которой говорят А.В. Захарова, Н.Ю. Синягина и другие, на наш взгляд, уже сформирована как другой компонент самоотношения – аутосимпатия, или самопринятие.

Хотелось бы заметить еще следующее. В работах А.В. Захаровой предприняты шаги по изучению когнитивной составляющей самооценки, в результате чего были выявлены некоторые особенности представлений о себе младшего школьника, но целостной структуры представлений о себе или «образа Я», а также развития его в этот период не представлено. В плане развития самоотношения не исследована динамика развития расхождений между Я-реальным и Я-идеальным, а также расхождение между «Я» и «не-Я», или самоотношение как результат сравнения себя с иным, непохожим на самого ребенка сверстником, причем вышеприведенные факты позволяют полагать, что именно эти структуры самоотношения активно развиваются в младшем школьном возрасте. Анализ результатов приведенных выше исследований также позволяет предположить, что различные структуры в самоотношении ребенка к концу обучения в третьем классе, т.е. примерно к 10-ти годам, начинают выполнять регулирующую функцию. Но, по нашему мнению, различные его структуры будут регулировать различные сферы действительности. Общее самопринятие, или аутосимпатия, очевидно, имеющие свои корни в детско-родительском отношении, скорее всего будут определять область отношений ребенка с другими людьми; расхождение между Я-реальным и Я-идеальным и расхождение между «Я» и «не-Я» скорее всего будут связаны с мотивами той деятельности, которая определяет развитие ребенка в данный период, то есть с мотивами учебной деятельности. Мы также предполагаем, если те или иные структуры самоотношения не позволяют ребенку полноценно реализовать имеющиеся у него потребности (в теплых отношениях с другими людьми, в формировании собственной компетентности в учебной деятельности), то, возможно, это приведет к увеличению тревожности, а на уровне Я-концепции отразится в появлении защитных механизмов, с помощью которых эту тревожность ребенок постарается снизить.