В исследованиях А.В. Захаровой и М. Мамажанова было выявлено, что есть связь между некоторыми особенностями самооценки и степенью познавательной активности ребенка младшего школьного возраста. Так, самооценка учащихся, активных в познавательном отношении, отличается высокой мерой дифференциации и конкретизации содержания, важными показателями самооценки этих учащихся являются их обоснованность и рефлексивность [33; 34].

А.В. Захарова также уделяла внимание проблеме условий развития самооценки. Под ее руководством Т.Ю. Андрущенко провела специальное исследование, когда в течение всего учебного года в учебный процесс вводились ситуации, активизирующие деятельность оценивания. В результате подобной работы самооценка учащихся стала более дифференцированной, обоснованной, усилилась ее действенность как механизма саморегуляции, она стала более реалистичной, адекватной [31].

В другом исследовании Н.Ю. Синягиной исследовались закономерности развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе. Она обнаружила зависимости между степенью включенности ребенка в деятельность, старательностью и результатом деятельности; между старательностью, педагогической оценкой и отношением ребенка к себе. Прямая зависимость между последними показателями наблюдалась в случаях положительной оценки деятельности или качеств личности. В случаях отрицательной оценки зафиксирована обратная зависимость: старательность падает, наблюдается снижение самооценки. В школе, где Н.Ю. Синягина проводила свое исследование, обучение велось на безотметочной, но не безоценочной основе, поскольку, как она считала, ребенку в этом возрасте необходимо признание, фиксирование его успехов, своеобразная страховка, позволяющая контролировать собственную, в том числе и учебную деятельность. Таким механизмом контроля наряду с качественной оценкой учителем результатов учебного труда может выступать процесс формирования у ребенка адекватной самооценки в ходе активной рефлексии своей деятельности по приобретению новых знаний, умений и навыков, что может выступить основой развития внутренней мотивации учения, обеспечивающей успешное обучение и в более старшем возрасте [85].