В рамках данного направления осуществлялся ряд исследований взаимодействия самооценки с другими психическими образованиями. Так, в работах А.В. Захаровой и Т.Ю. Андрущенко была поставлена задача выявления особенностей взаимодействия самооценки с развитием у ребенка мышления. Проведенное исследование позволяет утверждать, что уровень развития мышления выступает в качестве важнейшей детерминанты становления самооценки. Высокий уровень развития мышления оказался соотносимым с такими особенностями самооценки, как дифференцированность, адекватность, обоснованность. Этот уровень мышления, по мнению авторов, детерминирует развитие у субъекта нового – теоретического в своей основе – отношения к себе, основной характеристикой которого выступает рефлексивность [30; 31].

А.В. Захарова и М.Э. Боцманова исследовали связь разных форм рефлексии с особенностями самооценки учащихся. Под рефлексией они понимали умение выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные способы действия. Авторы обнаружили, что с повышением уровня рефлексии у детей наблюдалось увеличение проблематических суждений, отражающих неуверенность ребенка в себе [32]. Этот факт, как считают авторы, свидетельствует о том, что достаточно высокий уровень рефлексии связан у младшего школьника с некоторой неопределенностью в оценке самого себя как субъекта деятельности, что приводит к отсутствию категоричности в его оценочных и самооценочных суждениях. Самооценка при этом может быть охарактеризована как заниженная, но вместе с тем, как показали результаты исследований, подобная осторожность ни в коей мере не препятствует проявлению подлинных познавательных возможностей, более того, она, наоборот, способствует их обнаружению. Дети с такой самооценкой инициативны и настойчивы в поиске оптимальных способов решения задачи. Авторы утверждают, что такого рода неуверенность в себе является по существу функцией теоретико-познавательного подхода к объектам, который сам по себе исключает категоричные оценочные и самооценочные суждения. А.В. Захарова и М.Э. Боцманова выявили, что самооценка детей, у которых рефлексия находилась на менее высоком уровне, имела другие особенности: эти дети более уверенно характеризовали условия задачи и часто оценивали ее как легкую, нередко ошибочно определяя свои возможности при ее решении. В самооценочных суждениях детей наблюдался большой разброс, у них было больше категорических самооценок как положительной, так и отрицательной модальности [32].