А.В. Захарова и Е.Ю. Худобина в своих исследованиях уделили особое внимание развитию соотношения общей и частных самооценок в младшем школьном возрасте [101]. Их исследования выявили более высокий уровень общей самооценки у первоклассников, чем у третьеклассников. Вместе с тем обнаружено, что первоклассники оценивают себя выше, чем третьеклассники и почти по всем качествам. Кроме этого обнаружилось, что связь общей и частных самооценок у первоклассников выражена сильнее, чем у третьеклассников. У первоклассников высокая общая самооценка как бы окрашивает все частные самооценки, а у третьеклассников осуществляется их расслоение за счет появления избирательного взаимодействия общей и частных самооценок в наиболее значимых для них сферах [241].

В других работах (А.В. Захарова, У. Нуманов) выявлялись особенности становления некоторых специфических характеристик самооценки младшего школьника, таких как высота, адекватность, рефлексивность, устойчивость [29; 60]. Была выявлена тенденция разного темпа формирования прогностической и ретроспективной самооценок. В целом от первого к третьему классу у детей уменьшается количество завышенных прогностических самооценок, а число адекватных и особенно заниженных значительно возрастает. Авторы объясняют это тем, что у детей появляются осторожные самооценки, основу которых составляет рост их рефлексивного отношения к себе, ребенок учится «примеривать» свои возможности к тому или иному объекту. Завышенные прогностические самооценки чаще всего наблюдаются в менее освоенной ребенком деятельности. В отношении ретроспективной самооценки наблюдаются похожие тенденции – увеличение количества заниженных самооценок и значительное уменьшение числа их завышенных вариантов. Результаты данных исследований позволили А.В. Захаровой и У. Нуманову сделать вывод о том, что у старших детей наблюдается явный рост рефлексивности при оценке себя во всех видах деятельности, при этом несколько меньший рост рефлексивности наблюдается в ретроспективной самооценке. Обнаружена также динамика развития у учащихся умения обосновывать свою самооценку, которое проявляется в увеличении обращений их к анализу своей деятельности и своего опыта в тех или иных сферах жизни.