Второй тип развития самооценки характеризуется сбалансированным функционированием ее структурных компонентов. С точки зрения А.В. Захаровой, при такой самооценке отношение ребенка к себе – более или менее уверенное, рефлексивное – выступает важным мотивирующим фактором поведения ребенка. По ее мнению, в этих условиях происходит более интенсивное формирование таких черт самооценки, которые в большей мере свойственны детям, находящимся на более поздних этапах развития. У этих детей проявляется обостренное отношение к ситуации самооценивания, повышенной чувствительности к внешним оценкам, особенно в наиболее значимых для него сферах.

Наименее благоприятным в плане перспектив личностного развития, с позиции А.В. Захаровой, является третий тип структурного оформления самооценки. Ее основу составляет недостаточная сформированность когнитивной сферы, проявляющейся в малой дифференцированности знаний ребенка о себе, их нерасчлененностью. Столь же недифференцированным функционирует отношение ребенка к себе как в позитивном, так и в негативном варианте. Высказывается мнение, что этот тип самооценки более, чем другие нуждается в осуществлении своевременной коррекции.

А.В. Захарова и Нгуен Тхань Тхой исследовали знания о себе детей младшего школьного возраста. Они обнаружили, что к концу младшего школьного возраста у детей складывается вполне определенная структура знаний о своих возможностях, проявляющихся в учебной деятельности [35]. Эти знания носят обобщенный и относительно устойчивый характер. На пороге подросткового возраста дети уже могут разносторонне и аргументированно оценить себя как субъекта учебной деятельности, при этом они уже способны встать в позицию «внешнего судьи», т.е. увидеть себя глазами другого человека. У большинства детей самооценка в учебной деятельности оказалась вполне реалистичной. Вместе с тем дети несколько завышали самооценки личностных качеств, особенно проявляющихся в общении.

Анализ самоописаний детей, проведенных А.В. Захаровой и Нгуен Тхань Тхой, позволил определить, что самовосприятие ребенка отличается реалистичностью, искренностью, отражением как положительных, так и отрицательных своих черт. Но при этом не выявлено ни одно самоописание, в котором бы присутствовала только негативная модель самовосприятия. С точки зрения авторов, это свидетельствует о том, что отношение к себе у детей непростое, в целом скорее позитивное, чем негативное. По критерию субъектности – объектности обнаружилось, что преобладают самоописания смешанного типа, содержащие как субъектный, так и объектный способ самопредъявления, что позволяет говорить о том, что «видение» себя находится на достаточно высоком уровне развития. Наличие же у некоторых детей самого высокого уровня саморепрезентации – преимущественно субъектного – демонстрирует большие возможности младшего школьного возраста в развитии самооценки как способа овладения своим внутренним миром, в становлении аутоперцепции как регулирующей инстанции.