Дети, отнесенные по степени удовлетворенности собой ко второй группе, проявили в эксперименте достаточно высокий уровень сформированности когнитивного компонента самооценки – либо первый, либо второй. Они адекватно оценивают свои умения и качества личности, обосновывают свои оценки обращением к анализу своей деятельностью или поступков. В их высказываниях о себе присутствует критичность, им свойственно бороться со своими недостатками.

Третья группа детей – наименее удовлетворенных собой – оказалась, как и первая, весьма неоднородной. Неудовлетворенность собой в адекватном варианте может быть сопряжена либо с низким, либо со средним уровнем развития когнитивного компонента. Неудовлетворенность собой у этих детей по всей видимости связана с их неуспеваемостью, постоянно получаемыми негативными оценками других людей. Иногда низкие самооценки детей связаны не столько с учебой, сколько с конфликтами в сфере общения. Эти дети учатся неплохо, но общий фон настроения у них минорный. Наконец, в число детей, неудовлетворенных собой, вошли и те, у которых все благополучно и в сфере учения, и в сфере общения. У них выявлен самый высокий уровень развития когнитивного компонента самооценки. Недовольство этих детей собой свидетельствует о высокой критичности в отношении себя.

Основываясь на приведенных выше исследования и некоторых других, А.В. Захарова делает вывод о том, что становление структурных компонентов самооценки в онтогенезе характеризуется асинхронностью, наличием флюктуаций в их функционировании. Эти исследования позволили ей построить типологию развития и взаимодействия структурных компонентов самооценки. С ее точки зрения можно выделить три таких типа. Первый тип характеризуется высоким уровнем развития когнитивного компонента и сглаженным функционированием эмоционального компонента, отражающего общую уверенность ребенка в себе. Самооценка в этом случае проявляется как устойчивое, реалистичное, дифференцированное образование. Этот вариант развития самооценки представляется благоприятным для ребенка: дети с такой самооценкой хорошо учатся, контактны как в отношении со сверстниками, так и в отношениях со взрослыми. А.В. Захарова считает, что есть основания полагать, что когнитивная сфера самооценки в этом случае выступает психологическим условием, обеспечивающим позитивное развитие личности ребенка, своеобразным гарантом оптимальной адаптации к изменяющимся обстоятельствам [29].