В рамках этой концепции также проводилось изучение влияния различных особенностей семейного воспитания на развитие самосознания. Были исследованы психологические особенности проявлений самосознания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста из воцерковленных православных семей (Ю.В. Ерещенко, 1997 [28]).

Представители другого направления изучают различные аспекты самооценки младшего школьника. А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко, М.Э. Боцманова, Е.Ю. Худобина, У. Нуманов, Нгуен Тхань Тхой и др. выявляли, как происходит становление структуры самооценки ребенка в младшем школьном возрасте, особенности соотношения общей и частной самооценок, становление специфических характеристик самооценки ребенка, а также взаимодействие самооценки младшего школьника с другими психическими образованиями. В частности, в рамках этого направления изучалась связь самооценки младшего школьника с развитием у него рефлексии, развития мышления, познавательной активности и нравственной сферы.

А.В. Захарова полагает, что в младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие когнитивного компонента самооценки [29]. В исследовании Е.Ю. Худобиной [101], выполненном под руководством А.В. Захаровой, изучалось, какие изменения претерпевают как когнитивный, так и эмоциональный компоненты самооценки, а также определялась специфика их взаимодействия. Исследование позволило выделить три уровня сформированности когнитивного компонента. Первый, наиболее высокий, характеризуется реалистичностью, обоснованностью, глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений, выраженных в проблематичной форме, что, по мнению авторов, свидетельствовало о наличии у ребенка рефлексивности при оценке себя. Средний, второй уровень отличается менее последовательной реалистичностью и обоснованностью, более узким содержанием самооценочных суждений, появлением категоричных форм их реализации. Низкий, третий уровень, характеризуется неадекватностью и слабой обоснованностью самооценок, неглубоким содержанием самооценочных суждений, формулируемых по преимуществу в категоричных формах. Было также выделено три уровня функционирования эмоционального компонента самооценки: очень низкая степень удовлетворенности собой, относительная удовлетворенность, весьма высокая удовлетворенность. Сопоставление когнитивного и эмоционального компонентов позволило вывить следующее. Дети, проявившие высокую степень удовлетворенности собой, разбились на две подгруппы: у одной наблюдался высокий уровень сформированности когнитивного компонента, у других – низкий [101]. Этот факт с точки зрения авторов позволяет говорить о неоднозначной психологической природе удовлетворенности субъекта собой. С одной стороны, она может быть вполне адекватной, основанной на успехах в школе, на положительных оценках взрослых. У других детей удовлетворенность собой носит явно неадекватный характер: они плохо учатся, свои успехи объясняют внешними причинами, им свойственно своеобразное привыкание к отрицательным оценкам взрослых.