Развитие новообразований в Я-концепции ребенка в тот или иной возрастной период имеет сложную систему детерминации, оно определяется целостной социальной ситуацией развития ребенка, при этом важна роль каждого компонента, составляющего целостную социальную ситуацию развития.

Глава 2. Основные направления развития самосознания и Я-концепции ребенка в младшем школьном возрасте (возрастные особенности)

2.1. Исследование самосознания младших школьников в отечественной и зарубежной психологии

Исследование самосознания и Я-концепции ребенка младшего школьного возраста осуществляется как в зарубежной, так и в отечественной психологии. Согласно Г. Крайг, в зарубежной психологии можно выделить 3 основные подхода пониманию специфики развития личности ребенка в среднем детстве [45]. Развитие его личности может быть рассмотрено с позиций психодинамической, когнитивной теорий, а также теории социального научения.

Представители психодинамического направления основываются на работах З. Фрейда, который называл среднее детство латентной стадией [98; 99; 100]. Он считал, что для большинства детей в возрасте от 6 до 12 лет семейные отношения со всеми их сложностями отходят на второй план, то есть становятся латентными. Поэтому большинство детей могут перенаправить свою эмоциональную энергию на отношения со сверстниками, творчество и выполнение предписанных культурой обязанностей в школе или общине. А. Фрейд, дочь и последовательница З. Фрейда, полагала, что в латентный период затухают прегенетальные побуждения инфантильной сексуальности, проходит эдипов комплекс и по большей части отступают либидоносные заполнения родителей, которые направляются на ровесников, учителей, предводителей групп, кумиров, неличностные идеалы, на ограниченные и сублимированные интересы. Также происходит разочарование в идеальном образе родителей, которое раскрывается в этот период через фантазии ребенка [98].

Э. Эриксон, развивая идеи Фрейда, пришел к убеждению, что центральным событием среднего детства является психосоциальный конфликт – трудолюбие против чувства неполноценности. Эриксон считает, что в этот период времени значительная часть времени и энергии детей направляется на приобретение новых знаний и навыков. Их отношения со сверстниками и взрослыми вне семьи становятся более устойчивыми и значимыми. В этот период дети в большей мере способны сосредоточить свои силы на учебе, решении проблем и достижениях. В тех случаях, когда дети в состоянии добиться успеха, они включают трудолюбие в качестве составной части в свой Я-образ. И наоборот, не успевающие в школе дети могут начинать себя чувствовать неполноценными по сравнению со сверстниками. Это чувство может остаться у них на всю жизнь, обостряясь в ситуации оценивания [110; 111].