Вторую группу возрастных периодов, согласно Д.Б. Эльконину, составляют те, где господствуют деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Эти деятельности он относит к группе деятельностей в системе «ребенок – общественный предмет».

Таким образом, очевидно, что социальная ситуация в различные возрастные периоды будет отличаться в зависимости от того, какой тип деятельности господствует в тот или иной возрастной период. О.А. Карабанова, обобщая существующие подходы к пониманию социальной ситуации развития, утверждает, что основу социальной ситуации развития составляет многообразие имеющихся контекстов («ребенок – близкий взрослый», «ребенок – социальный взрослый», «ребенок – сверстники»)[37]. Причем роль социальных контекстов изменяется на различных возрастных стадиях в соответствии со спецификой задач развития. Происходит изменение значимости компонентов социальной ситуации развития как источников развития на протяжении детства. Кроме этого, психологическая функция систем отношений «ребенок – взрослый» и отношений «ребенок – сверстники» существенно различается. Взрослый привносит в сознание ребенка «идеальную форму», создавая объективные условия для ее принятия и освоения ребенком и формируя нормативное поле развития, а сверстники создают условия присвоения новой компетентности в пределах вариативности нормативного поля развития.

На наш взгляд, при всей обоснованности подобного подхода О.А. Карабанова проигнорировала еще один важный аспект социальной ситуации развития – аспект успешности ведущей деятельности в те периоды, когда для ребенка главной является система отношений «ребенок – общественный предмет». Мы полагаем вслед за М.И. Лисиной [52; 53], что Я-концепция ребенка формируется как под влиянием общения с другими людьми, так и под влиянием собственной практической деятельности и особенно ее результатов.

Основываясь на периодизации развития ребенка, предложенной Д.Б. Элькониным, можно предположить, что в период младенчества главным фактором, влияющим на развитие самосознания и Я-концепции ребенка, будет общение с другими людьми, а опыт своей практической деятельности будет иметь меньшее значение. В раннем детстве ситуация меняется: ведущим становится фактор, связанный с собственной практической деятельностью, а фактор общения со взрослыми будет занимать подчиненное место. При этом хочется обратить внимание на следующее. В процессе деятельности ребенок не только узнает новое о своих способностях, но он учится оценивать свою деятельность по тем нормативам, которые предлагает общество. На наш взгляд, это значит, что для ребенка отношение к себе будет опосредоваться успехами в деятельности.