У подростков с повышенной аффективной возбудимостью обнаружилось два различных типа самооценки. У одной группы подростков самооценка была устойчивой и адекватно сочеталась с низким или средним уровнем притязаний и достижений. У другой группы подростков отмечалась неустойчивость, незрелость самооценки чаще с тенденцией к занижению, коррелирующие с низким уровнем притязаний.

Самооценка подростков с расторможенностью влечений зачастую носит завышенный характер в сочетании с низким уровнем притязаний. Для таких девочек и мальчиков характерна невыраженность реакции на неуспех при гипертрофированности реакций на успех.

Эти же авторы выделили и особенности самооценки подростков, страдающих олигофренией и имеющих разнообразные нарушения поведения. У части таких детей обнаруживалась неадекватно завышенная самооценка, причем ее мотивировка носила гротескный инфантильный характер, обусловленный умственной отсталостью (у подростков с преобладающей психической неустойчивостью). У других подростков, имеющих нарушения поведения с преобладанием аффективной возбудимости, самооценка, уровень притязаний, а также продуктивность в работе были крайне непостоянны и полностью зависели от аффективного фона в данный момент. У третьей группы подростков-олигофренов, имеющих нарушения поведения с преобладанием расторможенности влечений, не выявлялось ни сложившейся самооценки, ни достаточно оформленной системы ценностей (помимо сугубо материальных или сферы влечений).

К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова считают, что все нарушения поведения подростков связаны как с различными видами неполноценности нервной системы, так и с неблагоприятными условиями их воспитания. Нарушения в развитии самооценки у таких детей также обусловлены всем предыдущим индивидуально своеобразным жизненным опытом подростка. Выявленные различия в самооценке подростков с различными нарушениями аффективной сферы являются последствиями всей предыдущей жизни ребенка.

Еще одна группа подростков, вызывающая интерес у психологов, это группа детей педагогически и социальнозапущенных. С.А. Беличева сравнивала по различным показателям три группы учащихся – благополучные учащиеся, педагогически запущенные и социально запущенные. Она обнаружила, что среди прочих отличий у подростков второй и третьей группы снижены самокритичность и способность к самоанализу [12].