Существует большая группа исследований Я-концепции или ее элементов у подростков. Обратимся к тем из них, которые помогут понять факторы и условия, определяющие развитие Я-концепции подростка. А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и Т.Ю. Юферева исследовали Я-образ у подростков, воспитывающихся в школе-интернате в отличие от тех подростков, которые воспитываются в семье. Они обнаружили, что характеристики образа Я подростков, растущих в семье и вне семьи, различаются по ряду параметров, главные из которых:

1.        ориентация на собственные личностные особенности (массовая школа) – ориентация на внешнее окружение, на приспособление (интернат);

2.        интенсивное становление образа «Я» в направлении взрослости, связанной с системой собственных ценностей (массовая школа) – стабильность этих сторон образа Я в тот же период (интернат);

3.        яркая выраженность собственно подростковых характеристик (массовая школа) – несоответствие развития некоторых сторон образа «Я» возрастным характеристикам (интернат) [72, 73, 74, 75].

В целом, как считают авторы, было зафиксировано некоторое отставание развития образа Я воспитанников интерната. Кроме этого, по мнению этих же авторов, данные свидетельствуют о том, что самооценка воспитанников интерната основывается преимущественно на оценках окружающих, в то время, как самооценка учащихся массовой школы – как на оценках окружающих, так и на собственных критериях. Это также свидетельствует о том, что по данному показателю они находятся на уровне детей младшего возраста.

Данное исследование показывает, что по-прежнему условия развития ребенка в семье или вне семьи сказываются на становлении его самосознания. Но все же, скорее всего, отставание в развитии представлений о себе – это последствие предыдущего опыта жизни подростка, это не искажения, возникающие в данный период.

Помимо сравнения представлений о себе и самоотношения у подростков из семьи или из интерната, есть исследования, показывающие особенности этих структур у так называемых «трудных» подростков. К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова изучали особенности подростков с нарушениями в аффективной сфере. Они выявили специфические особенности самооценки подростков в зависимости от вида нарушений аффективной сферы. Так для самооценки подростков с психической неустойчивостью характерна зависимость от собственного настроения, от окружения, от того, перед кем ребенок оценивал себя, а также от сложности ситуации. Причем низкий уровень объективности к себе часто выражался в тенденции к завышению самооценки, несмотря на ее неустойчивость [48].