На наш взгляд, данные Н.В. Головановой помогают выявить те факторы и условия, которые оказывают влияние на становление самооценки ребенка. К числу этих факторов можно отнести отношения в семье, со сверстниками, но помимо этих факторов появляется еще один, очень значимый для детей – успешность или неуспешность обучения в школе, фактор школьной отметки.

Значимость школьных успехов для развития Я-концепции подчеркивал У. Глассер [22]. Он пишет: «Что касается второй базовой потребности ребенка – ощущения значимости собственного «Я», – то ее прямая связь со школьной средой не вызывает сомнений. Ведь знания и умение мыслить – необходимая предпосылка для обретения самоуважения. Если ребенок ходит в школу, но не в состоянии усвоить знания и выполнять другие требования учителей, то едва ли семья или другие окружающие его люди смогут поправить дело» [22, с. 26].

У. Глассер считает, что существует две категории людей. Либо человек живет с ощущением успеха, испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение, либо считает себя неудачником, отчаянно пытаясь избавиться от преследующего его чувства психологического дискомфорта. Автор выражает твердую убежденность в том, что школа должна сделать все возможное, чтобы помочь неудачникам обрести любовь и чувство собственного достоинства, а значит, и возможность осознать себя полноценной личностью, способной добиться жизненного успеха.

Таким образом, можно предположить, что осознание собственной школьной успешности будет для ребенка очень важным фактором, влияющим на его Я-концепцию, этот фактор в данный период становится ведущим. При этом отношения со взрослыми остаются для ребенка все еще очень важными, но, видимо, их роль вторична.

Итак, анализ проведенных исследований позволил уточнить наше понимание тех факторов и условий, которые оказывают влияние на развитие Я-концепции ребенка. Информацию о себе ребенок черпает из самых различных источников: из опыта общения со взрослыми , позже – из общения со сверстниками и детьми других возрастов, из опыта практической деятельности – предметной, игровой, учебной. Но самоотношение ребенка формируется в большей мере под влиянием взрослого, причем на ранних этапах важно просто положительное отношение взрослого к ребенку, а позже как положительное отношение, так и оценка взрослыми процесса и результата деятельности ребенка.