Еще одним аспектом формирования самооценки, изучаемым А.В. Захаровой совместно с Нгуен Тхань Тхой, было исследование того, каким же должно быть отношение взрослого к ребенку, вступившему на путь систематического обучения, чтобы оно в полной мере содействовало становлению его как субъекта деятельности и общения. Исследователи выдвинули предположение о том, что в младшем школьном возрасте, когда идет интенсивное формирование учебной деятельности, особую роль в развитии ребенка как ее субъекта играет так называемое деловое, в отличие от чисто эмоционального, общение с ним взрослого. Под деловым авторы понимали такое общение, в процессе которого происходит содержательный анализ деятельности ребенка, ее процесса и результата, фиксируются не только достижения ребенка, но и недостатки в его деятельности, определяются перспективы его развития. Полученные в результате этого эксперимента данные свидетельствуют о том, что общение со взрослыми, построенное на содержательно деловой основе, предусматривающее всесторонний анализ деятельности ребенка, способствует более эффективной мобилизации ребенком своих сил и возможностей через усиление регулятивных функций самооценки. В условиях такого общения дети полнее, конкретнее, разностороннее начинают оценивать свои действия, дифференцированнее и критичнее подходят к оценке своих возможностей, а также процесса и результата деятельности. Самооценка как психологический механизм саморегуляции в этих условиях выступает в качестве важного фактора продуктивности деятельности ребенка [35].

Другое направление исследования особенностей развития младшего школьника представлено работами Н.Ю. Синягиной. Она изучала закономерности и условия развития младшего школьника в личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе. Н.Ю. Синягина выявила, что от первого к третьему классу по показателю «хороший – плохой» в экспериментальном классе наблюдается рост самооценки, тогда как в контрольном классе, наоборот, значительно ее снижение. Аналогичная динамика наблюдается по показателю «умный – глупый». При этом изменение парциальных показателей самооценок ведет к существенному изменению общего уровня самопринятия детей, который в экспериментальном классе оказался значительно выше, чем в контрольном [85].