Рассмотрим факторы и условия, влияющие на развитие Я-концепции младшего школьника. Некоторые психологические условия развития самооценки младшего школьника были изучены представителями школы А.В. Захаровой. В одном из исследований, проведенных А.В. Захаровой и Г.Б. Тагиевой, были предложены методы формирования позитивных характеристик прогностической самооценки в условиях формирующего эксперимента. Разработанный ими формирующий эксперимент был подчинен задаче научить ребенка опираться при анализе самооценки на анализ собственной деятельности как на этапе прогнозирования, так и на этапе подведения ее результатов [93].

В другом исследовании представителя данной школы Т.Ю. Андрущенко были разработаны средства, с помощью которых можно ускорить формирование самооценки непосредственно в учебной деятельности. В процесс обучения детей широко вводились ситуации, направленные на актуализацию самооценки: практиковали взаимопроверку выполненных заданий, поиск оптимальных способов решения задач, критериев оценки, самоанализ собственной деятельности и др. Результаты формирующего эксперимента позволяют утверждать, что введение в процесс обучения ситуаций, актуализирующих деятельность оценивания, делает самооценку учащихся более дифференцированной и обоснованной, усиливает ее действенность как механизма саморегуляции [31].

В исследовании, проведенном Л.Х. Шакеновой под руководством А.В. Захаровой, проверялась гипотеза о том, что учебное сотрудничество выполняет особые функции в становлении учащегося как субъекта деятельности, способствуя формированию у него потребности оценивать себя в сравнительном плане, благодаря чему создаются условия, оптимизирующие становление самооценки. Было выявлено, что использование в обучении совместных форм учебной работы вносит существенные изменения в формирование оценки ребенком самого себя как субъекта учебной деятельности: повышает ее критичность и обоснованность. Ученые объяснили это тем, что совместная работа дает учащемуся возможность перманентного сравнения себя со сверстниками, способствует более глубокому пониманию его как личности. На этом фоне происходят изменения в видении ребенком самого себя [цит. по 29].