Исследования самосознания ребенка дошкольного возраста, проведенные Е.О. Смирновой, также подтверждают факт неблагоприятного влияния условий детского дома на становление самосознания ребенка. Исследователь утверждает, что отличительной чертой дошкольников, воспитывающихся в детском доме, является повышенная ситуативность, проявляющаяся в самосознании тем, что ребенок преимущественно осознает свои ситуативные желания, у него отсутствует временной план собственных действий [75].

Ю.В. Ерещенко сделала попытку показать, что самосознание детей дошкольного и младшего школьного возраста из воцерковленных православных семей имеет свою специфику по сравнению с самосознанием детей из невоцерковленных семей. На наш взгляд, исследование проведено не очень глубоко, но очень интересна сама по себе идея – влияние семей с разными ценностями на становление самосознания ребенка [28].

В.М. Слуцкий исследовал влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей дошкольного возраста. Он обнаружил, что оценка деятельности ребенка взрослым приводит к изменениям структурных компонентов Я-системы ребенка, его отношения к себе. В. М. Слуцкий утверждает, что поскольку переживания успеха и неуспеха и соответствующие им изменения Я-системы характерны только для мотивированной деятельности, а отношение ребенка к себе изменяется именно под влиянием отношения к нему взрослого, можно сделать вывод о том, что оно является для ребенка социальным побудителем и будет оставаться им до тех пор, пока под ее влиянием изменяются структурные компоненты его Я-системы [87].

В другом исследовании М.Р. Кошонова показала, что на развитие представлений о себе у дошкольников оказывают влияние не только взрослые, но и дети. Она изучала особенности представлений о себе у дошкольников из многодетных семей и обнаружила, что в формирование данной личностной структуры вносят свой специфический вклад и ровесник ребенка, и его младший, и его старший партнер. Первые способствуют возникновению и развитию у детей потребности в признании, вторые – в деловом сотрудничестве, третьи – во взаимопонимании и сопереживании. М. Р. Кошонова утверждает, что представления о себе у детей 5 лет, имеющих опыт общения с детьми разного возраста, характеризуется точностью, полнотой и разносторонностью отраженных в нем возможностей ребенка [44].