М. Розенберг в одном из своих исследований показал, что дети, растущие в диссонантном религиозном контексте, в последующие годы в большей мере склонны показывать нарушения в самооценке. Но при этом автор все же выражает сомнение в том, что это единственный фактор, влияющий на искажение самооценки, скорее всего он просто усиливает все остальные. М. Розенберг полагает, что фактором, несомненно влияющим на становление самооценки, являются те или иные предрассудки, предубеждения, которые существуют в обществе против той или иной социальной или этнической группы.

Кроме этого М. Розенберг исследовал, будет ли влиять на самооценку ребенка разрушенная семья, то есть развод родителей, вдовство и повторный брак. Он обнаружил, что в зависимости от принадлежности семьи к той или иной религии, подобное влияние может быть более сильным (у католиков или евреев), или менее значительным (у протестантов). Помимо этого такое влияние будет определяться возрастом матери в период разрушения семьи: если мать очень молода, то эффект будет более очевидным, если мать старше, то эффект значительно слабее. И, наконец, нарушения в самооценке у детей возможны в результате вторичного брака матери: эти нарушения сильнее у тех детей, чья мать выходит замуж вторично, по сравнению с теми, чья мать не вступает в повторный брак.

Также М. Розенберг изучал, как родительский интерес к различным сторонам жизни своих детей влиял на развитие детской Я-концепции. Он обнаружил, что у детей с высокой самооценкой родители значительно чаще знали об их друзьях (либо обо всех, либо о большинстве из них). На самооценке детей сказывался и интерес родителей к их школьным достижениям. М. Розенберг выдели три типа родительских реакций на плохие оценки своих детей – наказательную, поддерживающую и индифферентную, безразличную. Самооценка школьников, чьи родители имели поддерживающую реакцию, не отличалась от самооценки детей, чьи родители использовали наказательно-поддерживающую реакцию. В обеих этих группах самооценка была значительно выше, чем в той, где родители использовали только наказательную стратегию поведения в ответ на плохие оценки детей. Дети, которые отмечали индифферентную реакцию на свои оценки, имели самую низкую самооценку.