Исследования показали существование лишь некоторых гендерных особенностей самоотношения младших школьников

Кроме этого, в данной работе впервые показана сложная система детерминации развития Я-концепции ребенка младшего школьного возраста, составляющая целостную ситуацию развития: выявлены благоприятные и неблагоприятные для развития самоотношения типы социальной ситуации развития: охарактеризована роль отдельных компонентов социальной ситуации развития в становлении самоотношения. Показано, что основными факторами формирования критического самоотношения в младшем школьном возрасте, составляющими социальную ситуацию развития, являются успешность учебной деятельности, отношения ребенка с родителями (контекст «ребенок – близкий взрослый»), отношения с учителем (контекст «ребенок – социальный взрослый»), и отношения со сверстниками. Эмпирическое исследование показало, что в большей мере к повышению критичности приводит такой тип социальной ситуации, при котором у детей нарушены по типу депривированных отношения с одноклассниками, учителем, матерью и отцом при среднем уровне успеваемости. При определении роли каждого компонента социальной ситуации развития ребенка было обнаружено, что некоторые факторы в большей мере, чем остальные аспекты ситуации оказывают воздействие на развитие тех или иных аспектов самоотношения, но при этом их действие опосредствуется другими составляющими социальной ситуации развития.

Практическое значение работы состоит в том, что сформулированные в ней закономерности развития Я-концепции ребенка позволяют определить пути профилактики нарушений его личностного развития, а также разработать оптимальные подходы к построению модели психологического сопровождения становления позитивной Я-концепции младшего школьника. На наш взгляд, наиболее эффективной моделью психологического сопровождения может стать модель, основанная на идеях гуманистической психологии.