Заключение

Проведенное нами исследование показало продуктивность системного подхода для исследования самосознания и Я-концепции человека. Нам удалось подчеркнуть роль двух последовательных системных процессов – дифференциации и интеграции – в процессе развития Я-концепции человека. На основе методологии системного подхода и культурно-исторической теории развития мы смогли разработать теоретическую модель развития Я-концепции ребенка. Показано, что в структуре Я-концепции последовательно формируются первоначально некритичное, а затем критическое самоотношение. Каждый тип самоотношения развивается через последовательные стадии: сначала появляется критериальная основа самоотношения (зона ближайшего развития), далее формируется новый способ оценивания себя через соотнесение представлений о своих реальных качествах с имеющимися критериями (зона актуального развития) и, наконец, интеграция, обобщение полученных оценок, превращение их в устойчивое самоотношение, выполняющее регулирующую функцию, вписывающееся в общую личностную структуру.

В своей работе мы разработали оригинальный подход к пониманию детерминации развития Я-концепции ребенка. Поскольку Я-концепция представляет собой системное образование, то и ее детерминация должна носить системный характер. Развитие Я-концепции ребенка детерминируется целостной социальной ситуацией, характерной для определенного возрастного этапа.

Результаты проведенного нами эмпирического исследования подтвердили выдвинутые теоретические идеи. Нами было выявлено, что основным возрастным новообразованием в Я-концепции ребенка младшего школьного возраста является критическое отношение к себе, основанное на расхождении Я-реального и Я-идеального. Были выявлены индивидуальные типы Я-концепции младших школьников, основанной на критическом самоотношении, и показана связь каждого из них с другими особенностями личности ребенка. Это позволило определить позитивный или негативный характер подобного отношения к себе. Полученные результаты позволяют говорить о том, что наиболее неблагоприятными для младших школьников являются как высокая или крайне высокая критичность по отношению к себе, так и низкая критичность, сопровождаемой низкими оценками реального Я. Наиболее благоприятным же для младших школьников является такое самоотношение, когда дети удовлетворены собой (хотя иногда возможно повышение критичности по некоторым параметрам до среднего уровня), а их оценка Я-реального достаточно высока. Обнаружилось, что Я-концепции с повышенной критичностью сопровождаются неблагополучием далеко не всегда, дифференцированность ее показателей также может служить компенсаторным механизмом.