Третьим принципом построения психологического сопровождения может быть принцип системности. Реализация данного принципа как одного из основных принципов коррекции, согласно предложившим его Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой и А.Г. Лидерсу, означает направленность на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии. Авторы полагают, что успех такого пути коррекции базируется на связи диагностики и коррекции, на идее о том, что коррекционная работа должна строится на итогах диагностического обследования, представляющих системы причинно-следственных связей, иерархии отношений между симптомами и их причинами [16].

Результаты наших исследований уже показали систему детерминант критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста. Соответственно, основываясь на полученных нами результатах, мы может определить основные направления деятельности психолога в процессе организации психологического сопровождения становления позитивной Я-концепции младших школьников.

Одним из направлений такой работы является работа с педагогом, во-первых для того, чтобы он мог иметь эмоционально положительные отношения с детьми, а во-вторых, для того, чтобы педагог мог помочь учащимся научиться оценивать свою деятельности и ее результаты и соотносить их с тем, сколько усилий дети приложили для их достижения. Целью работы с педагогом должно быть повышение его психологической компетентности в области оценивания, представлений об условиях эффективности деятельности, в коммуникативной сфере.

Вторым направлением работы психолога должна быть работа с родителями, целью которой должно быть, в случае необходимости, обучение родителей построению отношений с детьми школьного возраста, причем особенно важно обучение оптимальным приемам поддержки и стимулирования детей к достижению целей. Итак, целью работы с родителями должно быть повышение родительской компетентности в области поддержки становления позитивной Я-концепции ребенка.

Третьим направлением является работа с детьми. Целью такой работы является развитие у детей оптимальных форм критического отношения к себе, включающее развитие Я-идеального как критериальной основы такого самоотношения, развитие рефлексивных умений – умения отражать Я-реальное, а также умения соотносить эти две структуры таким образом, чтобы это стимулировало ребенка к успеху, а не вызывало формирования чувства неполноценности.