Идея психологического сопровождения образовательного процесса отражена и в работах других авторов – И.В. Дубровиной и В.Г. Казанской [69, 36]. Причем в большинстве этих работ подчеркивается, что психологическое сопровождение должно быть направлено не только на ребенка, но и на его социальное окружение.

Попытаемся проанализировать ценностные основания разработки модели психологического сопровождения становления позитивной Я-концепции ребенка младшего школьного возраста. Такими основаниями являются, прежде всего, идеи гуманистической психологии, предложенные К. Роджерсом [82]. Он полагал, что у каждого человека существует стремление к самоактуализации, то есть к актуализации своего Я, которое состоит в стремлении индивида развиваться в направлении все большей сложности, самодостаточности, зрелости и компетентности. Причем, оптимально актуализируясь, человек насыщенно живет в каждый момент своей жизни. Исходя из этой позиции, необходимо относится и к детству как самоценному времени жизни ребенка. М.В. Корепанова высказывает мнение о том, что долгое время критерием успешности педагогической работы с ребенком была мера продвинутости детей в знаниях, умениях и навыках, которые должны ему пригодиться в будущем [42]. Сконцентрировав на этом свои усилия, взрослые совершенно забыли о ребенке, о становлении его личности, которая является главным гарантом его успехов. «Только отношение к детству как к самоценному времени жизни делает детей полноценными личностями в данный момент и в будущем способствует развитию таких качеств личности, которые помогу человеку быстрее определиться» (42, 86–87). Именно исходя из этих идей – понимания ценности детских возрастов в развитии личности и важности самоактуализации человека – и должна быть цель выбрана психологического сопровождения ребенка в данный период времени – способствовать развитию позитивных новообразований в личности ребенка, а именно ядра личности – такой позитивной Я-концепции, которая является специфичной именно для младшего школьного возраста.