Полученные нами данные свидетельствуют о том, что реальные самооценки детей из детского дома значительно ниже, чем самооценки детей из социальноблагополучных семей. Эти более низкие самооценки касаются и сферы моральных качеств личности ( честный, жадный), и сферы осознания академической компетентности (умный, старательный), и сферы оценки твердости характера (может постоять за себя, мягкий характер), но больше всего различий связано со сферой качеств, которую мы ранее определили как проявления инфантильной привлекательности ребенка (добрый, ласковый, заботливый, вежливый, красивый, смелый). Можно сказать, что очень высокий уровень расхождения между Я-реальным и Я-идеальным у детей из детского дома по сравнению с другими группами получен преимущественно за счет снижения именно реальных самооценок.

При сравнении частных самооценок детей их социально благополучных и социально неблагополучных семей различий выявляется значительно меньше. Значимые различия получены по двум параметрам:

§   «начатое дело доводит до конца» (F=6,97, p=0,0,009);

§   «занимается в кружках, секциях и т.д.» (F=8,63, p=0,004).

Эти результаты, видимо, свидетельствуют о том, что дети из социально неблагополучных семей все же имеют такие условия воспитания, которые позволяют им развивать более полноценную самооценку. При этом все же некоторые проблемы детей становятся очевидными: у этих детей понижена оценка тех качеств, которые составляют сферу оценки своей компетентности. Возможно, нарушения в самооценке у них начинают появляться именно в младшем школьном возрасте, ранние периоды их развития все же дали ребенку возможность сформировать самооценки среднего и высокого уровня.

И, наконец, мы сравнили частные самооценки детей и социально неблагополучных детей и из детского дома. Значимые различия в самооценках были выявлены по шести параметрам:

§   «может подраться» (F=6,62, p=0,014);

§   «жадный» (F=10,76,p=0,002);