Отрицательная корреляционная зависимость между оценкой себя по параметру «красивый» и успеваемостью по математике, является несколько неожиданной и, скорее всего, не будет повторяться на иных группах первоклассников, но это нуждается в дополнительной проверке.

У третьеклассников выявляется значительно большее количество корреляционных зависимостей между их частными самооценками и успеваемостью по основным предметам. Полученные нами результаты показывают, что есть значимые коэффициенты корреляции между самооценкой ребенка по параметру «начатое дело доводит до конца» и успеваемостью по русскому языку (r=0,29), параметру «хорошо учится» и успеваемостью по русскому языку (r=0,45) и по математике (r=0,44), параметру «ленивый» и успеваемостью по русскому языку (r=-0,35) и по чтению (r=-0,32), параметру «вежливый» и успеваемостью по чтению (r=0,33), русскому языку (r=0,46) и математике (r=0,34), параметру «имеет хороший вкус» и успеваемостью по русскому языку (r=0,29). (Указаны те коэффициенты корреляции, уровень значимости которых p<0,05). Эти данные свидетельствуют о том, что успеваемость ребенка действительно становится фактором, влияющим на некоторые его частные самооценки. В первую очередь это касается самооценки ребенка как хорошего или плохого ученика, на выборке первоклассников этой связи не обнаруживается. На выборке третьеклассников она есть, но, что очень интересно, успеваемость не по всем школьным предметам является важной для становления данной частной самооценки. Успеваемость по чтению не является достаточно важным фактором для формирования этой самооценки, важными являются лишь математика и русский язык. На наш взгляд, это связано с тем, что оценки по русскому языку и математике более дифференцированы, чем по чтению, что, скорее всего приводит к тому, что у детей возникает различная субъективная значимость данных учебных предметов: математика и русский язык воспринимаются как более важные по сравнению с чтением.

Полученные результаты также свидетельствуют, что третьеклассники пока не связывают свои школьные успехи со своими способностями – корреляция между параметром «умный» и успеваемостью пока не достигает уровня значимости (r=0,17, r=0,19 при критическом значении r=0,29). Пока они связывают свои школьные успехи со своими усилиями, именно этим, скорее всего, можно объяснить тот факт, что есть связь между успеваемостью и самооценкой детей по такому параметру, как «начатое дело доводит до конца» и отрицательная связь между успеваемостью и самооценкой по параметру «ленивый». Видимо, дети считают, что хорошая учеба в большей мере зависит от того, насколько они настойчивы и не ленивы именно в учебной деятельности. Любопытно, что не выявлена связь между успеваемостью и самооценкой ребенка по параметру «трудолюбивый». Скорее всего, это связано с тем, что трудолюбие ребенок трактует как любовь именно к трудовой деятельности, а не к учебной.