В группе показателей, имеющих различия, есть и такие, где ребенок оценивает себя ниже, чем родитель. Это так же, как у первоклассников, показатели инфантильной привлекательности («заботливый», «красивый»). Обнаруживается, что ребенок по-прежнему недооценивает себя в качестве сына или дочери, не считает, что у своих родителей он вызывает высокую степень симпатии. Этому, по-видимому, так же, как у первоклассников, способствует высокая степень критичности родителей в отношении третьеклассников, причем объектом критики являются те качества детей, которые, по мнению родителей, могут помешать их успехам в учебной деятельности. Дети же расценивают критичность родителей как результат того, что они не нравятся своим родителям, что родители не удовлетворены именно сложившимися между ними и детьми отношениями.

Для исследования влияния родительских оценок различных характеристик ребенка-третьеклассника на его самооценки этих же качеств мы, кроме сравнения их по высоте, также подсчитывали корреляции между этими показателями в отношении каждого из 27 параметров.

Выявлены значимые корреляции между родительскими оценками и детскими самооценками по таким параметрам, как:

§   «занимается спортом» – r=0,58;

§   «может подраться» – r=0,45;

§   «спокойный» – r=0,35;

§   «начатое дело всегда доводит до конца» – r=0,30;

§   «хорошо учится» – r=0,45;

§   «занимается в кружках, секциях, муз. школе и т.д. – r=0,76;

§   «умный» – r=0,32;

§   «ленивый» – r=0,33;

§   «помогает родителям по дому» – r=0,39;

§   «ласковый» – r=0,29.

(Указаны те коэффициенты корреляции, уровень значимости которых p<0,05.)

Видимо, все же родительские оценки отдельных сторон его личности или деятельности ребенок начинает учитывать при формировании собственной их оценки. Но обнаруживается, что ребенок учитывает лишь те родительские оценки, которые так или иначе могут быть получены им и в результате практического опыта. Скорее всего, выявленные нами корреляционные зависимости свидетельствуют о том, что самооценка ребенка становится более реалистичной, что и приводит к ее приближенности к родительской оценке. Нам представляется маловероятным, что у третьеклассников происходит прямой перенос родительских оценок в структуры их самооценки. Видимо, механизм учета родительских оценок намного сложнее. По всей видимости, они позволяют ребенку так или иначе интерпретировать свой жизненный опыт. Возможно, частные самооценки ребенка развиваются под влиянием не одного фактора – родительских оценок, а под влиянием нескольких факторов, среди которых родительские оценки, как показали наши данные, занимают все же очень важное место.