Полученные нами данные показывают, что родительские оценки отдельных сторон личности своих детей 7-летнего возраста на их самооценки этих же характеристик в полной мере не влияют. Родители значительно критичнее к своим детям, чем семилетние дети к себе. Но строгость родительских оценок все же на детской самооценке сказывается, снижая представления детей о своей привлекательности в глазах взрослых.

Независимость родительских оценок и частных самооценок ребенка семилетнего возраста подтверждают и результаты проведенного нами корреляционного анализа. Мы подсчитывали корреляции между отдельными самооценками ребенка и родительскими оценками этих же качеств. Мы получили лишь одну значимую корреляцию между материнской оценкой и самооценкой ребенка по показателю «занимается в кружках, секциях, музыкальной школе и др.» (r=0,34, ρ=0,05). (Указаны те коэффициенты корреляции, уровень значимости которых p<0,05). Данная корреляция, очевидно, отражает фактическое положение дел: если ребенок посещает какую-либо секцию, кружок и т.д., то и родители, и их дети это демонстрируют в своих ответах. В данном случае связь такой родительской и детской оценок обусловлена не влиянием родителя на ребенка, а именно опытом реальной жизнедеятельности, которую и ребенок и мать отражают одинаково.

Возникает вопрос: является ли обнаруженный нами факт независимости частных самооценок ребенка-первоклассника от родительских оценок общей закономерностью для всего младшего школьного возраста или со временем все же родительские оценки отдельных черт, показателей будут учитываться ребенком при формировании им самооценок этих же показателей? Для ответа на этот вопрос мы исследовали взаимосвязь детских самооценок третьеклассников и оценок тех же самых показателей их родителями. На первом этапе мы с помощью t-критерия сравнили материнские оценки различных сторон личности ребенка-третьеклассника и его собственные оценки этих же качеств.

Полученные нами данные показывают, что по многим показателям детские самооценки и оценки этих же показателей родителями по высоте приближаются друг к другу. Примерно одинаковыми являются те показатели, которые связаны с учебной деятельностью ребенка, другими видами деятельности, а также с теми показателями, которые составляют привлекательность ребенка в глазах близких взрослых – заботливость, доброта, вежливость. Отсутствие различий по этим показателям может свидетельствовать как о том, что ребенок начинает принимать точки зрения родителей при оценке своих качеств, так и о том, что и у родителей, и у ребенка эти характеристики возникают под влиянием какого-либо одного внешнего фактора, например успешности ребенка в учебной деятельности. Часть показателей все же имеет различия. Обнаруживается, что родители считают ребенка более беззащитным, нежели он сам о себе думает. Об этом свидетельствуют более низкие родительские оценки по таким показателям как «смелый», «может постоять за себя». Третьеклассники считают себя более честными, а также более старательными, аккуратными, менее ленивыми, чем их оценивают родители. Такие разногласия, видимо, свидетельствуют о высоких материнских ожиданиях в отношении учения их детей, о том, что школьные успехи – это в большей мере результат старательности, кропотливости ребенка. Более низкая материнская оценка честности ребенка, нежели самооценка этого же качества проявляется и у родителей первоклассников, и у родителей третьеклассников. Скорее всего, это результат отсутствия искренности в детско-родительских отношениях, проявления беспокойства родителей за детей, традиционно сложившегося недоверия в детско-родительских отношениях.