3.4 Влияние родительских оценок и успеваемости ребенка младшего школьного возраста на развитие частных самооценок его Я-реального

Анализ литературы и проведенные нами предыдущие исследования показали, что наиболее интенсивно развивается в младшем школьном возрасте система частных самооценок. Частные самооценки ребенка-первоклассника оказываются тесно связанными с его общей самооценкой, они пока не вполне адекватны, часто завышены [6, 101]. Соответственно, можно предположить, что частные самооценки ребенка в этот период представляют собой отзвук его общей самооценки, которая, по всей видимости, является результатом интериоризации недифференцированного родительского отношения. Конкретные родительские оценки каких-либо характеристик, особенностей поведения ребенка в этот период им еще не воспринимаются. Возможно, что у первоклассников, особенно в первую половину учебного года, даже их реальная успеваемость не влияет на оценку себя как ученика, поскольку и она, скорее всего, представляет собой отзвук его общей самооценки. Мы полагаем, что увеличение критичности по отношению к себе у третьеклассников происходит под влиянием их реального опыта, прежде всего, в учебной деятельности, то есть в третьем классе оценка ребенком себя как ученика будет связана с его успеваемостью. Кроме этого, можно предположить, что дети 10 лет будут более восприимчивы к конкретным оценкам близких взрослых, прежде всего родителей. При этом все же наибольшее значение будет иметь все же именно школьная успеваемость ребенка, а родительские оценки представляют собой подчиненный фактор влияния.

Для проверки этих предположений мы исследовали взаимосвязь частных самооценок ребенка с его успеваемостью и с тем, как его оценивает мать. В исследовании принимали участие учащиеся первых и третьих классов школ № 6 и № 29 Великого Новгорода (48 первоклассников и 50 третьеклассников) и их матери. Изучение первоклассников проводилось в период второй четверти учебного года, когда оценки детям уже ставили, но большого опыта школьной жизни у детей еще не было. Работа с третьеклассниками проводилась во второй половине учебного года, ближе к окончанию начальной школы. Первоначально результаты этого исследования были уже представлены нами в отдельной статье [7].