В-третьих, идея разделенности, "чистоты" моделей "срабатывает" в чистом виде только на уровне методологии, когда требуется выявление наиболее общих, принципиально отличающихся по целям, исходным посылкам, стратегическим ориентирам концептуальных моделей. На уровне же более низком, уровне технологий наблюдается "расщепление" моделей, совмещение отдельных приемов, методов обучения и воспитания, по своим характерологическим признакам относящихся к разным концептуальным моделям и к разным механизмам педагогического взаимодействия. Тем более такое совмещение, наложение наблюдается в педагогической практике на уровне педагогической техники.

В-четвертых, на основании выделения существенных характерологических признаков моделей педагогической деятельности, их общих черт и отличий, на основании выделения разных механизмов образовательных воздействий, присущих разным типам образовательно-воспитательных систем, можно сделать вывод о том, что их целесообразное и разумное применение требует разумного сочетания приемов и методов педагогического воздействия, относящихся к разным образовательным моделям и разным типологическим структурам. Их эклективное, компилятивное объединение может приводить к вынужденному смешению часто принципиально противоречащих друг другу механизмов их реализации, что в свою очередь может вызвать деструктивные изменения системы в целом. Объединение можно осуществлять лишь на основе реального анализа возможности сочленения механизмов действия отдельных моделей и типологических структур с учетом временных и материальных ресурсов, условий образовательного процесса, характерологических особенностей субъектов образовательного процесса (учителей, учеников, родителей).

Анализ реальной педагогической практики, изучение опыта работы учителей, работающих в режиме инноваций и пытающихся совмещать элементы разных технологий, привели нас к изучению возможностей полипарадигмальной матрицы в процессе отыскания принципов комбинирования, сочетания элементов разных технологий. Элементы технологий, относящихся к разным клеточкам матрицы, могут совмещаться (комбинироваться) в образовательном процессе одномоментно или разделенно (последовательно). Одномоментное совмещение элементов технологий возможно лишь в случае сочетания технологий либо по модельному (целевому, стратегическому) признаку, либо по типологическому (механизму реализации), либо по тому и другому одновременно. В случае, если элементы технологий не сочетаются ни по модельному, ни по типологическому признаку, возможно лишь их последовательное (разделенное) комбинирование. Таким образом, нами были определены четыре основных принципа использования полипарадигмального подхода к образованию: совместительный, компенсаторный, соответствия и уравновешивания.