Более подробно возможности совмещения технологий можно пояснить на примере системы развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. Замена индуктивного (традиционного) способа подачи учебного материала на дедуктивный в рассматриваемой системе не выводит ее из рамок социоцентризма, поскольку дедуктивный способ носит характер не просто доминирующего, а определяющего, претендующего на универсальность использования. И если брать в качестве основного тот признак, по которому идет выстраивание логики обучения в соответствии с выявленными закономерностями развития психики, то систему развивающего обучения можно с полным правом отнести к группе систем, объединяющих в себе признаки социоцентрической образовательной модели и авторитарно-развивающего механизма воспитательного воздействия. Однако проблемный способ изучения учебного материала, а также способ оценивания учащихся (путем "плюсования" сегодняшних учебных достижений школьников к их предыдущим успехам) позволяют отнести систему развивающего обучения к группе систем, объединяющих в себе признаки социоцентрической образовательной модели и ненасильственного способа педагогического воздействия. Таким образом, даже на уровне отдельной технологии возможна интеграция разных механизмов педагогического воздействия. К сожалению, практический опыт реализации системы развивающего обучения непосредственно в педагогической практике показывает, что для многих учителей в качестве главенствующего выступает именно логика подачи материала, а не проблемный способ его изложения и тем более не система оценивания. А это в свою очередь приводит к тому, что, по сути, система развивающего обучения реализуется в авторитарно-развивающих, а отнюдь не в ненасильственных рамках. Из опрошенных нами учителей, работающих по системе Эльконина - Давыдова, практически ни один учитель, пользуясь традиционной системой оценивания, не применяет индивидуальную систему оценивания, а примерно 20 % не используют и проблемного обучения. Разумеется, они используют вопросы, но, как показывает анализ, вопросы не всегда носят проблемный характер. Тем самым не создается и проблемная ситуация на уроке.