Основной особенностью натурцентрических образовательных моделей, работающих в механизме авторитарно-развивающего и ненасильственного воспитательного воздействия, является необходимость дополнительного решения вопроса о том, что же составляет конечную цель дифференциации. Это либо нахождение для разных учебных групп наиболее оптимальных способов "доведения" каждого учащегося до стандартного уровня (достижения соответствия индивидуальных траекторий развития стандартным траекториям), т.е. ориентация в большей степени на компенсаторную функцию дифференциации (технологии В.В. Фирсова, Б. Блума); либо "выведение" каждого учащегося на индивидуальную траекторию развития вне зависимости от овладения ими базовых стандартов, то есть ориентация на обогащающую, развивающую функцию дифференциации (технологии Н.А. Алексеева, И.Н. Закатова). Первая функция натурцентрической модели тяготеет к реализации целей социоцентрической модели, вторая - антропоцентрической. Однако на практике часто пытаются реализовывать обе функции дифференциации одновременно, беря за основу, точку отсчета стандарт как минимально необходимый уровень. Построение же индивидуальных траекторий развития должно происходить всегда выше базового уровня. Это является, на наш взгляд, еще одним поводом для размышления по поводу более разумного обоснования системы стандартов: либо общие стандарты должны быть достаточно низкими для того, чтобы на их основе возможно было своеобразное "надстраивание" индивидуальных траекторий развития; либо общие стандарты должны быть вариативными, предусматривающими возможность наличия "природных отклонений" (как позитивных, так и негативных) у определенных групп детей, задатки, особенности которых выходят за рамки среднестатистических норм развития.

И, наконец, последний вертикальный столбец рассматриваемой матрицы относится к возможности совмещения антропоцентрической образовательной модели с различными механизмами воспитательных воздействий.