Внутриклассная дифференциация Н.П. Гузика, А.Д. Дайнеко предполагает, что при предъявлении нового материала учитель выделяет следующие уровни: ядро, основное, главное содержание знания, теоретическую сущность предмета, опорные сведения. Первый уровень вскрывает самое главное и фундаментальное и в то же время самое простое в каждой теме, предоставляя обязательный минимум, зафиксированный как базовый стандарт; дополнительные сведения, они расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной; развивающие сведения позволяют существенно углубить материал, дать его логическое обоснование, открыть перспективы для творческого применения.

На уроке учитель излагает материал на втором уровне всему классу, объясняя, выделяя, делая особый акцент на том, что надо усвоить для первого уровня (стандартного минимума). При повторении, закреплении и контроле выбор уровня изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности [104, с. 33].

Различия в двух представленных технологиях заключаются в способе предъявления нового материала: в одном случае новый материал излагается учителем на "среднем" уровне, а далее детям предоставлена возможность выбора уровня в проработке материала; в другом дети вольны выбирать: слушать учителя и работать под его руководством либо работать самостоятельно. В любом случае особенности ненасильственного подхода в этой группе технологий проявляются довольно явно. Это и большее, по сравнению с предыдущей группой технологий, количество времени, затрачиваемое учителем, и большие сложности, возникаемые у него в связи с подобной организацией работы, и меньшая предсказуемость и определенность результата, поскольку уровень самооценки ребенка не всегда адекватен его действительным учебным возможностям. Но, с другой стороны, налицо отсутствие внешне принудительных способов деления детей на группы, что является свидетельством реализации прав и свобод ребенка, отсутствия ущемления его прав, создания психологически более комфортной обстановки для учебы.