Главное отличие этих систем от систем, принадлежащих к авторитарно-подавляющей натурцентрической модели, состоит, во-первых, в наличии диагностических методов, претендующих на объективность, а во-вторых, в наличии возможности у ребенка - в случае получения им соответствующих учебных результатов - перехода из более "низкой" учебной группы в более "высокую", на что, в конечном итоге, и направлены дифференцированные стратегии образования.

Ненасильственный механизм натурцентрической образовательной модели реализуется за счет того, что детям самим предлагается выбрать наиболее подходящий для них уровень или способ обучения, в их распоряжении также находятся различные способы самостоятельного продвижения по уровням сложности в изучении материала. При этом в системе диагностики значительный акцент делается в сторону самодиагностики. Она позволяет самим детям контролировать свой уровень обученности и в соответствии с ним выбирать уровень обучения. К подобного рода системам можно отнести системы внутрипредметной дифференциации Н.П. Гузика, А.Д. Дайнеко; Г.Д. Глейзера, В.Г. Болтянского; технологии дифференцированного обучения по интересам детей И.Н. Закатова; методику дифференцированного и индивидуального обучения В.Ф. Бовкуна и А.Г. Фомина.

Технология В.Ф. Бовкуна и А.Г. Фомина может быть описана следующим образом: педагог, обращаясь к ученикам, предлагает тем, кто любит математику (или другой предмет) и желает изучать ее углубленно, решать задачи повышенной сложности, рассматривать проблемные вопросы, сесть в первый ряд. Те, кто хорошо учится по данному предмету, но в одинаковой степени интересуется и другими предметами, могут расположиться во втором ряду. Те же, кому трудно, кто по различным причинам отстал и кому требуется помощь, садятся в третьем ряду. Однако следует объяснить детям, что они могут свободно переходить из одной группы в другую, как только почувствуют в этом необходимость. Ученики первой группы большую часть времени работают самостоятельно, получая творческие и проблемные задания. Вторая группа, выполняя самостоятельные задания, работает чаще по образцам, им необходима более детальная проработка материала. С третьей группой учитель должен в основном работать сам: рассказать, опросить, проверить, помочь, показать каждому ребенку абсолютно все [41, с. 6].