Наконец, в словосочетании обнаруживаются словесные ассоциации синтагматического типа. Например, установлено, что слово погода вызывает у первоклассников ассоциации со словами хорошая (хорошая погода), плохая (плохая погода)} холодная (холодная погода) теплая (теплая погода) и т. д. Словесные ассоциации, возникающие у учащихся, изучаются и используются в словарной работе и в работе над словосочетанием.

Наиболее распространено в современной школе выделение словосочетаний в предложении и постановка вопросов от главного к зависимому слову. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь словосочетаний, идущая от предикативной группы (подлежащего и сказуемого): Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет (А. С. Пушкин).

Ветер гуляет — где? — по морю. Словосочетание гуляет по морю. Ветер подгоняет — что? — кораблик. Словосочетание подгоняет кораблик.

Во-первых, эта работа доступна во всех классах, очень полезна не только для развития речи, но и для синтаксического разбора, для усвоения пунктуации. Привычка ориентироваться в предложении, в его структуре и в зависимостях между членами дает основу для осознанного пользования синтаксическими конструкциями в собственной речи, особенно письменной.

Во-вторых, это составление самостоятельных словосочетаний при изучении частей речи и других грамматических и орфографических тем, при активизации различных форм частей речи и новых слов. Эти виды упражнений соединяют грамматико-орфографическую работу с развитием речи учащихся. Так, при изучении склонения имен прилагательных дети склоняют прилагательные вместе с существительными, например сосновый лес, и составляют предложения с формами косвенных падежей этих словосочетаний. При изучении наречия составляют словосочетания идет направо — идет налево (заметим, что здесь включены антонимы), поднимается вверх — опускается вниз. При изучении глагола составляются словосочетания типа беспредложного и предложного управления: оплатил проезд, заплатил за проезд, заботиться о детях, руководит колхозом и т. п.