В качестве компонентов системы выступают:

а) обучение чтению,

б) развитие речи, включая лексический состав, стилистическую точность, интонационную выразительность, содержательность, логичность речи,

в) усвоение фонетики, словообразования и грамматики (морфологии, синтаксиса),

г) формирование графических, орфографических и пунктуационных навыков. В обучении младших школьников наблюдалось нарушение соотношения компонентов системы.

Это выражалось в том, что, во-первых, большое место отводилось орфографии без должной связи с грамматикой и развитием речи, во-вторых, изучение грамматики проходило при малоэффективной связи с лексикой и стилистикой,— в частности, это наблюдалось при формировании грамматических понятий, в-третьих, в системе обучения языку работа над развитием умственных способностей учащихся и повышением их общеречевого уровня не была четко определена и не выступала как связующее звено. Поэтому основная трудность при разработке новых программ заключалась в том, чтобы установить наиболее рациональную взаимосвязь в изучении фонетики, лексики, словообразования, грамматики, орфографии, подчинив это решение главной задаче — развитию у учащихся умения содержательно, грамматически правильно и точно выражать свои мысли в устной и письменной форме. При этом было пересмотрено соотношение теории и практики в процессе обучения, усилена роль теории.

В последнее десятилетие проведен ряд важных психолого-педагогических и методических исследований, решающих отдельные аспекты проблемы комплексного изучения в школе разных сторон языка.

Какие вопросы данной проблемы наиболее привлекают к себе внимание исследователей?

Большое место по-прежнему отводится вопросу о рациональных формах связи грамматики и орфографии. В трудах Д. Н. Богоявленского, С. Ф. Жуйкова, Н. С. Рождественского и др. всестороннее освещение получили психологические и методические основы формирования у младших школьников орфографических навыков на базе грамматических знаний. Экспериментальным путем доказаны механизм и специфика «орфографических действий» (по терминологии С. Ф. Жуйкова) или операций (по терминологии Д. Н. Богоявленского) при правописании определенных орфограмм.