Рассматривая практическую значимость грамматики для учащихся, А. М. Пешковский не ограничивается только правописанием. Он понимает грамотность в широком смысле слова. С обучением грамматике А. М. Пешковский связывает «не только чтение и письмо, но и понимание какого бы то ни было текста» и «говорение на литературном наречии родного языка».

Свой взгляд на характер изучения грамматики и ее место в общей системе обучения языку А. М. Пешковский в образной форме выразил такими словами: «Мы сознательно отсылаем грамматику... на место служанки, только уже не служанки одного правописания, а служанки всех языковых навыков, вместе взятых. Мы не только не освобождаем ее от ее службы, но, напротив, нагружаем ее целым рядом новых обязанностей»8.

В 30-е годы после исторических постановлений ЦК ВКП(б) о школе (1932 г.) многое было сделано передовыми учителями и методистами для того, чтобы разработать систему обучения языку,

включающую фонетику, грамматику, орфографию, лексику, связную речь. Особенно большое внимание было уделено вопросам орфографии, так как в период комплексного преподавания резко снизилась грамотность учащихся.

Указанное направление остается ведущим в 40-е годы.

В литературе высказывается мнение, что в 50-е годы XX грамматико-орфографическая работа оказалась без достаточной связи с обучением навыкам связной речи. Мало внимания уделялось лексике, которая не была включена в общую систему обучения языку. Нет оснований не согласиться с таким мнением. Тем не менее было бы неверным не отметить, что многие передовые коллективы учителей нашей страны осознавали этот разрыв и направляли свои усилия на то, чтобы в процессе обучения языку слить в единую систему изучение грамматики, орфографии и развитие речи учащихся.

В 60-е годы вопрос о взаимосвязи разных сторон языка получил еще большую остроту.

Если попытаться ответить на вопрос: почему в 60-е годы так настоятельно возникла необходимость усовершенствовать содержание и методы начального обучения русскому языку, то одной из основных причин следует назвать недостаточную взаимосвязь между лексикой, грамматикой, орфографией, стилистикой, и, более того, отсутствие четко обоснованной, научно разработанной системы обучения языку в целом.