Н. С. Рождественским было установлено влияние правильного сочетания анализа и синтеза слов на формирование орфографических навыков у младших школьников. Впервые обстоятельно была изучена роль аналогии в усвоении младшими школьниками грамматического и орфографического материала.

В ряде исследований доказано, что на формирование орфографических навыков положительное влияние оказывает осознание учащимися последовательности действий (алгоритма действий), а также овладение общими способами действий при решении орфографических задач.

В психологических и методических исследованиях последних лет ставится вопрос о целесообразности формирования, начиная с I класса, орфографических навыков на морфологической основе (Н. Ф. Жуйков, Е. Г. Шашкова и др.).

В настоящее время общепризнана целесообразность изучения в I—III классах всех сторон языка в их взаимосвязи: язык — целостное явление, и сознательное владение им как средством коммуникации возможно только в условиях комплексного использования его лексического состава, знаний из области грамматики, фонетики, словообразования, а, в письменной речи — еще и орфографии, пунктуации.

Рядоположность в изучении разделов программы нередко приводит к бессистемным знаниям учащихся, затрудняет применение знаний в речевой практике. Как показывают специальные исследования, учащихся особенно затрудняет установление связей между знаниями из разных разделов программы (например, между знаниями морфологическими и синтаксическими, лексическими и фонетическими), т. е. затрудняет установление межпонятийных ассоциаций, которые, как известно, лежат в основе ряда орфографических навыков, требуются для правильного построения предложений, для стилистически и грамматически точного выражения мыслей и т. д.