§   Пересказ учащихся по вопросам учителя, причем вопросы по объему должны быть мелкими.

§   Пересказ по более крупным по объему вопросам учителя.

§   Пересказ с помощью наглядности и плана в виде вопросов.

§   Самостоятельный пересказ по плану.

В-третьих, надо добиваться, чтобы учащиеся в своих ответах использовали понятия как из числа вновь изученных, так и тех, которые изучались ранее. При обучении истории в специальной (коррекционной) школе учителю приходится для сообщения знаний учащимся пользоваться понятиями, которым можно найти зрительное соответствие (Кремль, князь, дружина), и такими, которые обозначают не предметы или действия, а отношения и поэтому не могут быть наглядно показаны детям (монголо-татарское иго, царская власть, революционный подъем). В силу специфики мышления (его предельной конкретности), в силу конкретности мышления учащихся с нарушением интеллекта и слабой регуляции речи у них затруднено понимание и усвоение понятий любой степени общности, что, в свою очередь, приводит к затруднениям в осмыслении полученных ими исторических знаний. Это выражается в речи учащихся, в их ответах часто встречаются нелепости типа: «Крестьяне жили бедно, освещали избы луной» вместо «лучиной». Поэтому на уроках истории необходимо шире использовать запись слов на доске или на карточках (по теме урока): словарные карточки в сочетании с предметными картинками; словарные карточки и сюжетные картинки, изображающие) действия людей (например, картина «Сбор дани» используется для объяснения понятий «дань», «полюдье»); словарные карточки и несколько картин или иллюстраций (примером может служить работа над понятием «революция», где учитель привлекает такие картины как «Приезд Ленина», «Вооруженные рабочие и солдаты у Смольного», «Взятие Зимнего»).

Учащихся следует постоянно привлекать к исправлению допущенных ими неточностей и ошибок, используя для этого вопросы и задания, помогающие правильно ответить.