Смещение представлений.

Следует обратить внимание и на часто встречающееся при изучении истории в специальной (коррекционной) школе смещение представлений, выражающееся в произвольном переносе лиц, событий, явлений в пространстве и времени. Учащиеся с нарушением интеллекта не в состоянии понять отдаленность исторических событий, их длительность, в результате чего у них наблюдаются нелепые перестановки, например, такие как:

§   Кутузов освобождал Родину от татарского ига.

§   Чапаев воевал против фашистов.

§   Борцами против крепостного права были Ленин, рабочие, большевики.

Поэтому на каждом уроке учащиеся четко должны представить себе место и время действия, внешний вид людей, предметы их быта, вооружение и т. д.

Затрудненность осмысления исторических знаний.

Учащихся специальной (коррекционной) школы, как правило, затрудняет установление связей между историческими событиями, в результате чего они дают характеристику событий и явлений только по внешним признакам. Поэтому на уроках истории чаще следует вводить сюжетные оценки в повествовательный рассказ, давать яркие характеристики исторических деятелей, привлекать разнообразные средства наглядности и т. д.

При этом учителю необходимо, во-первых, строго следить за планом рассказа, беседы, разбора картины. Например, по учебной картине «Сбор дани» может быть предложена следующая последовательность работы:

§   Выделяются две различные группы людей (их одежда, вооружение, позы, выражение лиц).

§   Выясняются отношения между этими группами.

§   Перечисляются и показываются те предметы, которые отдают деревенские жители князю и его воинам.

§   Читается подпись под иллюстрацией.

§   Выборочно читаются несколько абзацев учебника, где говорится о появлении богатых и бедных.

Во-вторых, при закреплении нового материала учащиеся сначала пересказывают только с опорой на наглядные средства и план, данный учителем или составленный учащимися коллективно. В этом случае может быть предложена следующая последовательность в работе: