Изученный материал закрепляется на киноуроке. Ученики видели быт крепостных крестьян, их тяжелый труд и бесправное положение, они также видели крестьянское жилище. Материал киноурока сопровождался такими же объяснениями, какие давались и во время предварительного урока.

На следующем уроке ученица так характеризовала жилище крестьян: «Крестьяне жили в бедных старых избах без окон, без дверей и труб». Первая половина ответа обедненно, но правильно передает смысл, во второй половине заключена нелепость. Но когда внимание ученицы больше обращено на эту часть ответа и ее спросили, действительно ли она видела на картине, что избы крестьян были без окон и дверей, то ученица уверенно отказалась от такого определения и заявила, что, конечно, у избушки имелись и окна, и дверь.

Почему же девочка дала раньше бессмысленный ответ? Как известно, ученики специальной (коррекционной) школы воспринимают материал фрагментарно, у них нарушена способность к целостному, обобщенному восприятию. В данном случае ученица «выхватила» несколько таких фрагментов, которые она затем механически соединила.

В самом деле, когда детям объяснялось отопление «по-черному» , то указывалось на отсутствие печной трубы, говорилось, что дым выходил через окна и дверь. Таким образом, в сознание ученицы образовалась и закрепилась связь «окна – дверь – труба». Кроме того, у девочки стойким было представление, что крестьяне жили плохо, бедно, что у них ничего не было. Таким образом, раз крестьяне жили плохо, раз у них ничего не было, то девочка при закрепившейся в ее сознании связи «окна – дверь – труба» с легкостью сформулировала ответ: «В избах не было ни окон, ни дверей, ни труб» [2. С. 13–14].

Следовательно, учитывая эту особенность учащихся с нарушением интеллекта, учитель должен давать точное описание исторических фактов, отграничивая их от иных объектов познания, не задерживаться на отдельных, хотя бы и очень ярких признаках, давать, главным образом, только те, которые выявляют сущность исторического события или явления.