Не только нарушение познавательной деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы не позволяют проводить такую работу на уроке или при выполнении домашних заданий, но и отсутствие документального материала, дополняющего тексты в учебнике 5 класса «Рассказы по родной истории».

Чаще всего учитель сам использует исторические документы, включая их в свой рассказ по теме урока, предварительно переработав и упростив содержание, наметив словарную работу. Исторический документ включается в изложение материала учителем с целью его конкретизации, эмоционального воздействия. Но отрывок из документа должен быть небольшим, простым и понятным для учеников, должен вызывать у них интерес к изучаемому материалу. В этих целях учитель может обратиться к хрестоматиям по истории, изданным для общеобразовательной школы, подбирая для своих уроков необходимый материал.

Так, например, на уроке по теме «Стройки первых пятилеток» учитель в ходе своего рассказа может зачитать отрывок из поспоминаний Г.А. Осипова, работавшего инженером на строительстве Магнитогорского металлургического комбината:

«Начало стройки было трудным, почти отсутствовали механизмы. В тучах пыли работали тысячи людей, лошади и даже ... верблюды. А какие были профессии, сегодня таких на стройке уже не встретишь – шорники, конюхи, бочары... Все строилось при помощи лесов, даже небольшие двухэтажные дома. Под погрузку к первым экскаваторам на строительстве плотины подавали телеги, запряженные лошадьми, и машинист сдерживал мощь машины, чтобы не раздавить грабарку чрезмерным грузом...» [1. С. 142–143].

Включение документального материала в рассказ учителя активизирует восприятие, мышление и вызывает эмоциональный отклик учащихся с нарушением интеллекта. Фрагменты документа нередко производят большое впечатление и хорошо запоминаются, выступая в дальнейшем в качестве точек опоры в заключительной беседе. Но исторический документ может привлекаться и с целью повышения доказательности, убедительности рассказа учителя, чтобы подтвердить сделанные выводы.