Такое сочетание работы с текстами различного характера (повествования и объяснения) облегчает учащимся специальной (коррекционной) школы усвоение исторического материала.

Кроме основного текста в учебной книге есть вспомогательный текст: подзаголовки, вопросы и задания к рассказам и для повторения темы, подписи под рисунками. Все эти тексты, выделенные особым шрифтом, требуют специального изучения учителем во время подготовки к уроку, они могут быть использованы для специальных заданий учащимся в ходе классной работы и для домашней работы.

Вопросы и задания способствуют организации познавательной деятельности школьников. Они носят разнообразный характер, часто требуют самостоятельных суждений, сопоставлений, например: «Как ты думаешь, почему плотницкое ремесло высоко ценилось на Руси?» [С. 173]; «Чем отличается Гражданская война от Отечественной войны?» [С. 202]; объяснения новых слов, например: «Выпиши из текста рассказа новые для тебя слова, найди их объяснения» [С. 177]; использования разных источников для подготовки ответа, например: «На основании текста и иллюстраций учебника расскажи о занятиях славян» [С. 26] и т. п.

Если учащиеся (особенно в начале изучения курса истории) не могут самостоятельно выполнить подобные задания, следует вместе с ними прочитать вопрос, найти в тексте фразу, где есть ответ, пересказать его, рассмотреть рисунок и т. д.

Словарная работа с опорой на учебник занимает большое место на уроке истории. Не только учитель объясняет новые термины-понятия, трудные слова и выражения, но и предлагает подобного рода задания учащимся для самостоятельной работы. Отсутствие запаса исторических терминов, затрудненность речевого выражения впечатлений требуют от детей внимательного чтения каждого нового слова, составления фраз с включением новых терминов. Словарная работа помогает добиться отчетливости представлений, является основой для коррекции речи.

Особое внимание следует обратить на подписи к иллюстрациям. Их следует использовать для объяснения иллюстраций, порой труднодоступных для самостоятельной работы школьников с нарушением интеллекта. В ходе урока под руководством учителя и после его объяснения учащиеся могут установить связь между текстом и изображением.