Другие источники познания (печатное слово, наглядные пособия) привлекаются учителем истории для создания конкретных представлений, эмоционального воздействия, для упорядочения и закрепления в сознании учащихся первоначальных представлений; реже – как самостоятельный источник знания.

К методам устного изложения в обучении истории, широко применяемым как в общеобразовательной, так и в специальной (коррекционной) школе, относятся: повествование, описание, объяснение, беседа. Рассмотрим каждый из них отдельно.

1. Повествование в преподавание истории выступает в виде рассказа или сжатого сообщения об исторических событиях.

«Рассказ – это последовательное сюжетное повествование об исторических событиях или процессах в их развитии, о конкретных действиях народных масс и исторических деятелей. В сжатом сообщении содержится только информация об историческом событии», – сказано в «Методике преподавания истории в средней школе» [5. С. 124].

Особенности сюжетного рассказа – динамичность действия, конкретность события и достоверность в описании действующих лиц.

В свое время К. Д. Ушинский говорил о том, что всякий педагогический рассказ носит обучающий характер. Такой рассказ должен иметь четко поставленную цель, доказывать что-то определенное, удобно расчленяться на завершенные части, логически связанные между собой, давать материал для обдумывания и заинтересовывать, увлекать своим содержанием. Кроме того, исторический рассказ должен давать точную ориентацию во времени и пространстве, вскрывать путем разбора конкретных фактов причины общественных явлений, взаимоотношений классов и личностей, участвовавших в событиях, и подводить учащихся к пониманию событий, значения результатов тех или иных перемен.

Возникает вопрос: должен ли учитель рассказывать только то, что изложено в учебнике, но и привлекать дополнительный материал? Это важный вопрос, особенно для учителя истории специальной (коррекционной) школы, и в методической литературе по нему существуют различные толкования.