2.        Для познания причинно-следственных связей исторического характера важно четкое знание хронологической последовательности событий, ведь по времени причина всегда предшествует следствию. Испытывая трудности в установлении длительности и последовательности исторических событий, не всегда правильно соотнося событие со временем его совершения, учащиеся специальной (коррекционной) школы не могут правильно установить причинно-следственные связи.

3.        Исторические события часто происходят не сразу последействия причины, а через определенное время, временной разрыв также затрудняет понимание причинно-следственных связей учащимися специальной (коррекционной) школы. Так, например, они не могут соотнести влияние крестьянской войны XVIII в., восстания декабристов начала XIX в. На отмену крепостного права в 1861 г. по причине отдаленности последнего события от двух первых.

Характер причинно-следственных связей таков, что при их раскрытии не всегда удается использовать аналогию с уже изученным материалом, поэтому задача учителя заключается в том, чтобы донести до учеников материал в достаточно полном объеме, помня, что изучение причинно-следственных связей в специальной (коррекционной) школе имеет коррекционно-развивающее значение.

К сожалению, в процессе обучения истории этому вопросу не всегда уделяется должное внимание. При проверке домашнего задания большинство вопросов, с которыми учитель обращается к ученикам, требуют воспроизвести отдельные даты, факты, реже – сравнить их, но не объяснить причины или определить значение события. При закреплении пройденного на уроке материала также часто игнорируется работа над причинно-следственными связями. При изложении нового материала учитель чаще использует метод рассказа с перечислением и описанием отдельных фактов, событий без раскрытия причинно-следственных связей между ними или сам раскрывает эти связи, не прося учащихся искать объяснения событий. Значит и школьники с нарушением интеллекта недостаточно усваивают причинно-следственные связи, заменяя их тавтологическими высказываниями или описанием. Например, на вопрос учителя: «Почему монголо-татарам удалось завоевать русские земли?» учащиеся отвечают: «Они были кочевниками, ездили на конях. У них были луки, они стреляли. Они зажигали смолу и поджигали». Таким образом, воспроизведение ярких фактов из материала прошлого урока заменяет объяснение сущности случившегося.