а) как понимают и усваивают учащиеся старших классов специальной (коррекционной) школы этот материал;

б) какие условия могут способствовать лучшему его усвоению. Наиболее полное исследование данного вопроса провели В.Н. Синев и А.И. Капустин. Они отмечают, что установление причин и следствий явлений исторической действительности – объективно сложная умственная работа для учащихся специальной (коррекционной) школы, т. к. существуют особенности причинно-следственных связей между историческими явлениями [7]:

1.        В возникновении исторических явлений и событий переплетаются объективные факторы, основанные на закономерностях развития исторического процесса, и субъективные факторы – целенаправленные действия и поступки людей, среди которых есть выдающиеся исторические личности. Это выражено ярче и легче понимается учениками с нарушением интеллекта, тогда как понимание существенных, объективных причин у таких учащихся затруднено. Например, характеристика Е. Пугачева, данная учителем на уроке, желание выдать себя за царя Петра III, призывы к крестьянам «закрывают» от учащихся объективные причины крестьянской войны XVIII в. – дальнейший рост эксплуатации и ухудшение положения основной массы населения России.

Большинство исторических причинных связей носит многозначный характер, т. е. определенное событие возникает вследствие действия не одной, а нескольких причин, среди которых есть главные, существенные; в то же время то или иное явление становится причиной не одного, а нескольких следствий. Например, причины поражения крестьянской войны связаны не только и не столько с фактом предательства и поимки Е. Пугачева; но прежде всего с действиями регулярной армии, которая была направлена на подавление восстания, а также локальный характер действий пугачевских отрядов, плохое вооружение повстанцев, по сравнению с царской армией, и частая смена состава восставших. Всего многообразия этих причин учащиеся с нарушением интеллекта, к сожалению, не могут увидеть.