3. Большой христианский храм.

4. Картина, выполненная из цветных камешков или кусочков стекла.

4. Картина, написанная красками по сырой штукатурке.

Таковы некоторые пути и средства формирования исторических понятий в условиях специального обучения учащихся с нарушением интеллекта.

Раскрытие причинно-следственных связей в курсе истории специальной (коррекционной) школы

Усвоение системы общеисторических и социологических понятий подводит учащихся к пониманию закономерностей исторического развития. «Раскрыть закономерности исторического развития – это значит установить объективные, внутренние, существенные, повторяющиеся связи между историческими явлениями и процессами. Чтобы вычленить эти связи, ученики должны обладать большим запасом фактических знаний на протяжении изучения ряда формаций. Поэтому процесс формирования понимания закономерностей исторического развития длителен и сложен» – отмечают авторы «Методики преподавания истории в средней школе» [6. С. 102].

Еще более сложной эта проблема становится при обучении истории учащихся специальной (коррекционной) школы в связи с особенностями их познавательной деятельности и, в частности с нарушением словесно-логического мышления. К тому же, программа по истории для специальных (коррекционной) школ коренным образом отличается от программы по истории общеобразовательной школы, т. к. ученики с нарушением интеллекта не в состоянии овладеть систематическими курсами отечественной и зарубежной истории. Исходя из этого, представляется возможным сформировать у них лишь понимание наиболее простых связей и закономерностей. Прежде всего, надо научить их устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и явлениями. Вопрос об особенностях понимания и усвоения школьниками с нарушением интеллекта причинно-следственных связей между явлениями реальной действительности слабо освещен и раскрыт в специальной методике преподавания истории (М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье дают лишь отдельные указания на трудности понимания учениками данного учебного материала). Чтобы добиться повышения эффективности процесса обучения истории и качества исторических знаний, содержащих причинно-следственные связи, необходимо знать: