В запросах учителя проявляется сложный профессиональноличностный синдром: социальные установки и ценностные ориентации, направленность в профессиональной сфере неоднозначны. Конечно, он использует знания, полученные преимущественно из анализа конкретных методических рекомендаций, которые согласуются с его представлениями об учебно-воспитательной деятельности в соответствии с индивидуально приобретенным опытом. Но вместе с тем педагоги осознают, что им не хватает теоретикометодологических знаний, необходимых для осмысления проблем, возникающих в учительском труде.

Генеративная функция учителя, имеющая важное значение в системе реадаптации его личности, реализуется в воспитательной деятельности, однако это реально осознают только 46% учителей. Почему? На наш взгляд, прежде всего потому, что утрачено ценностное отношение к тому аспекту профессиональной деятельности, который недостаточно стимулируется в социальном и экономическом планах. Отсюда и отношение учителей к поиску собственного стиля. Только небольшая часть учителей (от 16,5% до 36%) положительно оценивают свое стремление выйти за пределы формализованно-стандартной деятельности, т.е. надситуативно активны. Соответственно 20% и 18% педагогов отмечают достаточный уровень взаимопонимания со школьниками, в то время как своеобразие деятельности учителя состоит в том, что она строится по типу общения и на основе взаимопонимания.

Речь идет об особой личностной позиции учителя в процессе взаимодействия с учащимися и о выработке стиля на уровне личностного общения. Около половины педагогов осознают ценность этой профессиональной позиции, однако еще не до конца представляют себе ее значение в контексте компенсаторных возможностей решения собственных профессиональных и смысложизненных проблем. Половина опрошенных учителей во взаимоотношениях с детьми руководствуются методами "кнута и пряника", что оборачивается ответной реакцией, т.е. эффектом "бумеранга". Явные и скрытые противоречия и конфликты с детьми усугубляют самочувствие учителя в ситуации "утроенного кризиса" и не способствуют его профессионально-личностной адаптации. Личностно зрелые учителя строят свои отношения с детьми на взаимопонимании, сотрудничестве, диалоге, однако из опрошенных их было только 10%.