Отсюда следует, что личностный стиль педагогической деятельности будет тем отчетливее принимать характер совпадающего поведения, чем он более ориентирован на задачу, а не на эмоции и тем более на избегание. Такой вывод входит в противоречие с традиционным представлением об эмоциональности личности и эмоциональной насыщенности деятельности учителя как о необходимом компоненте его труда.

Понимание личности как интерактивной структуры определяет учет коммуникативных стилей педагогической деятельности, которые мы обозначим как доверительно-диалогический, альтруистический, конформный, пассивноиндифферентный, рефлексивно-манипулятивный, авторитарно-монологический, конфликтный. Как носитель доверительно-диалогического стиля педагогического общения, востребованного воспитанниками, учитель, адаптированный к ситуации, должен демонстрировать черты модератора, т.е. быть умеренной, уравновешенной личностью, способной принимать на себя и осуществлять несколько ролей: дирижера, советчика, катализатора.

Дополнительные выводы по поводу особенностей личностных стилей деятельности учителей, способных адаптироваться в реалиях современной школы, были получены нами в процессе изучения практики. Сравнительный анализ двух учебных заведений, проведенный нами в школах N 12 и N 6 г. Рудный (Казахстан), позволил выявить степень влияния личностных стилей учителей на эффективность их педагогической деятельности и профессиональное самочувствие. Анализ множества уроков, наблюдение и участие в урегулировании значительного числа межличностных конфликтов показали, что во всех случаях отчетливо проявлялась связь уровня развития личности учителя с позиции его идентичности, адекватности самооценки, аутентичности, мотивационной направленности и когнитивной зрелости (мудрости) с профессионализмом и компетентностью в решении возникающих проблем.

Результаты наблюдения соотносятся с данными нашего опроса и исследованием самооценки, уровня притязаний и мотивации. Учителя, которые в первую очередь ориентируются на качество преподавания предмета и испытывают удовлетворение от своего труда, проявляют высокий интерес к научно-теоретической и методической сторонам преподавания, к организации учебной деятельности учащихся. Полученные нами данные о том, какую литературу, необходимую для работы, они читают, свидетельствуют: чем шире круг практических проблем, которые учитель оценивает как профессионально значимые, тем богаче его запросы по отношению к информации и круг его профессионального чтения.