Экспертная оценка уровня профессиональной культуры учителей, которая, кроме упомянутых выше критериев профессионального мастерства, включает характеристику ресурсосберегающего профессионального поведения и стилистику деятельности, регулируемую на уровне личности, отразила явный "дефицит" у действующих педагогов того, что относится к профессиональной культуре.

Что же обеспечивает педагогу возможность сохранить свой профессиональный имидж в сложных кризисных условиях? Думается, что на первый план выходят рефлексия и способность к децентрации. Последняя понимается как стремление соотносить свое поведение с действиями партнеров, понимать относительность субъективных мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников сотрудничества, умение сгладить конфликт.

Говоря о личности педагога, нельзя исключить из поля профессиональной рефлексии значимость взаимообусловленных психических состояний в системе "учитель - ученик". В их динамической картине выделяются: педагогически неоправданная эмоциональная возбудимость при недостаточном волевом контроле; чередование противоположных по качеству психических состояний с различной их динамикой (эмоциональная возбудимость и спокойная форма реагирования); эмоциональная живость и непосредственность поведения; ровное, спокойное психическое состояние при умеренной или слабой выразительности в форме обращения; сосредоточенность с преобладанием подчеркнутой требовательности к учащимся и рассудочности; ярко выраженная увлеченность учебновоспитательным процессом.

Саморегуляция психических состояний учителя осуществляется на уровне волевого поведения личности. Таким образом, стиль деятельности педагога определяется не столько эмоциональной окраской, как это часто принято считать, сколько уровнем волевого контроля и рефлексии, и тогда он приобретает личностный характер.

Литература

1. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. X" 5.

2. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. X" 3.