Формирование личностного стиля имеет смысложизненное значение с точки зрения реадаптации к профессии в ситуации кризиса. В процессе профессионально-личностной реадаптации стиль педагогической деятельности, вырабатываемый учителем зрелого возраста, может быть рассмотрен как вариант "совпадающего поведения". В нашем контексте имеется в виду "способ, которым личность адаптируется к разрушительным воздействиям" [9].

В более общем виде выделяют три аспекта совпадающего поведения, ориентированного на задачу, на эмоции и на избегание. Эти аспекты так или иначе отражаются в стиле педагогической деятельности, который часто понимается как устойчивое сочетание мотива, выражающегося: а) в преимущественной ориентации учителя на отдельные стороны учебно-воспитательного процесса; б) в целеполагании, проявляющемся в характере проектирования и планирования; в) в способах выполнения деятельности; г) в приемах оценки результатов обучения и воспитания.

Если за основу стилей берутся определенные шкалы, например методичность (или противоположная ей импровизационность) и рассудительность (или эмоциональность), то из всего многообразия наблюдаемых стилей могут быть выделены четыре: 1) эмоциональноимпровизационный, 2) эмоционально-методичный, 3) рассуждающе-импровизационный, 4) рассуждающеметодичный [10, с. 40-48]. С точки зрения результативности наиболее эффективными могут быть признаны стили второй и третий. Интересно в этом подходе объединение содержательных и формально-динамических характеристик в выделении стилей, однако этот подход не охватывает личностных смыслов учебно-воспитательной работы учителя и отталкивается прежде всего от эмоциональных аспектов поведения. Полагаем, что и импульсивность следует отнести к социальным, а рефлексивность - к когнитивным величинам.

Говоря о личностных слагаемых стиля, нельзя обойти вопрос об уровне интеллектуальной рефлексии. Качество и эффективность мыслительной деятельности в значительной мере обусловлены устойчивыми динамическими тенденциями развития личности (характером мотивации, эвристической компетентностью, ориентацией на состояние или на действие). Высокий уровень компетентности в сочетании с мотивацией достижения успеха обеспечивает настойчивость и долговременную организацию усилий, направленных на достижение цели, обретение самостоятельности, ориентации на предметную логику деятельности. Низкий уровень эвристической компетентности в сочетании со стремлением избежать неудачи может вызвать апатию к работе.