Использование заместителей и моделирование в конструировании служит источником развития внутренних форм замещения и наглядного моделирования.

У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.д.), появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи того, о чём рассказывают взрослые, заранее "видеть" возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высокого уровня развития умственных способностей?

Учитывая это, экспериментальное обучение включало специальные задания, выполнение которых требовало от ребёнка использование разных видов заместителей предметов и разных форм наглядных моделей, направленных на повышение уровня развития его умственных способностей. Эффективность используемых в обучающем эксперименте игр и упражнений подтверждена на практике. Детям давались последовательно усложняющиеся задания на замещение и наглядное моделирование, используемые на занятиях по конструированию. Также эта система заданий включалась во все виды деятельности и во все типы занятий, предусмотренные программой детского сада.

Дети выполняли задания с большим желанием, их увлекали включённые в задания игровые действия с материалом. Систематическое участие в решении умственных задач формировало познавательные интересы детей, изменяло их отношение к занятиям.

Первый тип заданий предполагал использование детьми различного рода заместителей, обозначение с их помощью разнообразных предметов и действий. В некоторых заданиях заместители обладали сходством с обозначаемыми предметами по тем или иным признакам, в других имели чисто условный характер. Задания формировали у детей как умение выполнять действия замещения, так и умения к заместителям подбирать соответствующие им предметы. К этому же типу относились задания в виде загадок, содержащие словесные обозначения признаков предметов, за которыми необходимо "увидеть" сам предмет.