3) “Найди деталь такой же формы”.

Цель: закрепить знания детей о разновидностях прямоугольных и треугольных фигур и конструктивных деталей с соответствующими силуэтными геометрическими фигурами и их изображением.

Материал: кубы и четырёхугольные призмы с разным соотношением сторон, треугольные призмы с разным соотношением сторон и углов; силуэтные геометрические фигуры, соответствующие по своему количеству и форме, конструктивным деталям; таблица с контурными изображениями форм всех конструктивных деталей, используемых в упражнении.

Руководство:

а) используя приёмы наложения и приложения, дети вновь убеждаются в том, что все предложенные их вниманию геометрические фигуры и конструктивные детали отличаются формой;

б) для каждой геометрической фигуры дети подбирают соответствующую конструктивную деталь;

в) для каждой конструктивной детали дети подбирают соответствующее контурное изображение на таблице.

При выполнении заданий детьми обращается внимание на способ их действий:

- практические действия (наложение, приложение),

- зрительное соотнесение.

4) “Построй лесенку”.

Цель: учить детей строить сериационный ряд, упорядочивая элементы в ряд по величине в убывающей и возрастающей последовательности. Закреплять умения устанавливать соотношение между элементами по высоте, длине, ширине, толщине.

5) “Продолжи ряд”.

Цель: закреплять умение детей устанавливать соотношения .между элементами по величине. Учить строить сериационный ряд в ритмически заданной последовательности.

Материал: набор четырёхугольных призм в количестве 15-20 штук, отличающихся соотношением сторон.

Руководство: вниманию ребёнка предлагались пять четырёхугольных призм, расположенных в любой заданной ритмической последовательности. Ему предлагалось продолжить ряд, соблюдая заданную закономерность.

Процесс развития сенсорных способностей включает усвоение не только эталонов, но и действий по их использованию, то есть, перцептивные действия. Они относятся к группе ориентировочных действий, направленных на обследование объекта. В конструктивной деятельности можно выделить как ориентировочные, так и исполнительные компоненты. Так, например, когда перед ребёнком стоит задача поставить одну конструктивную деталь на другую, он сначала рассматривает первую и вторую, соотносит между собой их форму и размеры, то есть, ориентируется в задании, и лишь потом переходит к его практическому выполнению. Такие исследовательские действия являются ориентировочными.