Как показали исследования, наибольшие трудности у детей возникали при ознакомлении с отдельными параметрами величины. Трудности, возникающие перед детьми при необходимости отличить изменение отдельных параметров от изменения величины в целом, были подчёркнуты П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным как типичная особенность детского мышления, лежащая в основе знаменитых "феноменов Пиаже". Они указывают, что только введение объективного орудия - меры, впервые даёт детям возможность выделять и сопоставлять параметры величины. Таким образом, выделение параметров величины следует относить не столько к сенсорному, сколько к интеллектуальному развитию ребёнка. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим объектом.

Дети испытывали затруднения, как на уровне узнавания, так и на уровне называния различных параметров величины конструктивных деталей. Это объясняется тем, что действия, совершаемые с объёмными предметами, требуют сформированное™ представлений о трехмерности пространства. Но нарушения бинокулярности видения, глазодвигательных функций, стереоскопической информации делают эти представления несовершенными. Эти особенности заставляют искать условия, улучшающие формирование навыков, основывающихся на глазомерных действиях у детей с нарушением зрения, так необходимых в процессе конструктивной деятельности.

Практические действия с конструктивными деталями, их моделями с целью определения сходства и отличия в их величине обогатили их представления.

Все занятия по развитию представлений о величине конструктивных деталей, их моделей, конструкций организовывались таким образом, что дошкольники систематически решали разнообразные практические задачи. Усвоение программного материала проходило через практическое действие с многообразием предметов и материалов. И только на основе этих действий дети делали словесные выводы о результатах работы.

На уровне восприятия дети знакомились с вариантами геометрических форм - прямоугольными, тупоугольными и остроугольными треугольниками; прямоугольниками, различающимися по соотношению сторон - "короткими" и "длинными". Дети учились строить сериационные ряды, у них развивалась способность к ранжировании, то есть, расположению элементов в ряд в порядке возрастания или убывания величины. На этом этапе использовались разнообразные дидактические игры и упражнения. Опишем некоторые из них.